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助听器验配师 2025-02-20作者：匿名 来源：本站整理
2025年助听器验配师每日一练《二级》2月19日专为备考2025年二级考生准备，帮助考生通过每日坚持练习，逐步提升考试成绩。
单选题
1、病历档案管理的内容包括，归档、整理、保管和
答 案：B
2、低频增益曲线的频率范围在( ）
答 案：A
3、美国House耳科研究所在1996年根据Bench-Kowal-Bamfod(BKB)英语句子开发了噪声下言语测试(hearinginnoisetest,HINT)的成人版测试句表，随后根据（）儿童的听觉理解能力改编出儿童版本。
答 案：D
解 析：美国House耳科研究所在1996年根据Bench-Kowal-Bamfod(BKB)英语句子开发了噪声下言语测试(hearinginnoisetest,HINT)的成人版测试句表，随后根据6周岁儿童的听觉理解能力改编出儿童版本。
4、方向性噪声下聆听-句子测试(LISN)的目的是（），包括双耳相互作用。
答 案：A
解 析：方向性噪声下聆听-句子测试(LISN)的目的是评估噪声中识别言语能力，包括双耳相互作用。
5、在编制助听器验配师培训计划时，可以在培训开始前（）在网站或培训中心等地方公开培训信息，招收学员。
答 案：C
解 析：确定培训人员，可以在培训开始前2个月在网站或培训中心等地方公开培训信息，招收学员。
6、小功率助听器的最大声输出为（）。
答 案：D
解 析：小功率助听器的最大声输出为<105dBSPL。
7、下列不属于声母识别分组的是
答 案：A
解 析：声母识别分组的是擦音与无擦音，浊辅音与清辅音，送气与不送气音，相同方式、不同部位声母，不同方式、相同部位声母，卷舌音与非卷舌音。
8、可以在电脑上调试的助听器是
答 案：C
多选题
1、根据学员认识活动的不同形态，助听器选配实习带教的形式可分为()。
答 案：ABCD
解 析：根据学员认识活动的不同形态，实习带教的形式可分为以下几种：以语言传递为主的教学形式;直观演示的教学形式;实际训练的教学形式和情境陶冶的教学形式。
2、在背景噪声中选择性听取测试方法中，声场言语听觉评估的工作准备包括()。
答 案：ABDE
解 析：声场言语听觉评估的工作准备包括：①确定参考测试点位置和测试者位置。②将录音机或CD机通过外接连接于听力计。③通过连接听力计的扬声器给测试音。④通过录音机或CD机给出背景环境噪声，选择适当的信噪比，背景环境噪声强度可由声级计标定后固定其音量位置。
3、关于言语识别得分(speechrecognitionscore，SRS)，下列说法正确的是()。
答 案：CDE
解 析：安静环境下测得的言语识别得分结果在病变性质部位的诊断、评价交谈能力和疗效及康复效果的评定方面有重要意义。在噪声下检查言语识别得分，对评估噪声下听力损失耳的交谈能力、对助听器的选配和评价等有实用价值。将在不同言语声强度下测得的言语识别得分造成言语识别曲线。言语识别曲线随信噪比的改变而改变。不同类型的听力损失(如传导型、蜗型、蜗后型)相当于受不同噪声的干扰，言语识别曲线受到相似的影响。当信噪比不利于识别言语时，感音神经性听力损失耳比正常耳在相同信噪比时的识别率更差。不同类型的噪声在相同的信噪比下，言语识别得分可不相同，以多人谈话声为背景，不仅识别率会明显降低，而且检查表中“易懂的”检查项也变得难懂。在安静环境中是等效的不同词表，在多人谈话声下则不再等效。有人比较正常青年人和噪声性听力损失者在多人谈话声中的言语识别得分，两组得分虽都下降，但差异很大。
4、在背景噪声中选择性听取测试方法中，口声言语听觉评估的工作准备包括()。
答 案：ACDE
解 析：口声言语听觉评估的工作准备包括：①确定参考测试点位置和测试者位置。②检查声级计工作状态。③将声级计置于参考测试点标定口语声音强度。④通过录音机或CD机给出背景环境噪声，选择适当的信噪比，背景环境噪声强度可由声级计标定后固定其音量位置。
5、下列能够导致耳蜗受损，并且可以影响耳声发射的因素有()。
答 案：BCDE
解 析：耳毒性药物、强噪声、缺氧以及传染病等导致耳蜗受损的因素，均可影响耳声发射
6、在助听器选配中期的实习带教项目中，助听器性能测试项目实习带教任务包括()。
答 案：ACDE
解 析：助听器性能测试项目实习带教任务要求教会学员：①助听器性能测试仪器的元器件(如耦合腔、参考麦克风、系统电池、测量麦克风、扬声器等);②助听器性能测试仪器的校准;③助听器性能测试仪器的操作方法;④助听器各项性能指标的正常值及意义;⑤助听器性能测试国家标准。
7、下列关于角色扮演法步骤的叙述，正确的有()。
答 案：BDE
解 析：角色扮演法的步骤为：第一步：说明场景，教师提供场景资料，说明为什么要进行角色扮演，把角色扮演的内容与培训目的联系起来，为角色扮演规定时间，可使用讲义提供场景资料。第二步：角色扮演，为参与者分配角色和任务，为其他学员分配观察任务，最好提供检查表让学员分项填写，对表演进行适时地指导或鼓励，使之正常进行，掌握时间。第三步：听取参加表演学员的体会与感受，并引导其得出正确结论，把角色扮演活动与培训目的结合进行总结。
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